O MUNDO DOS PINGUINS

                                      

Acompanhamento Terapêutico e Autismo na escola

Por Amanda Bueno

amandabueno.autismo@gmail.com

Aumentar o foco e diminuir os estímulos não funcionais são os maiores desafios que um acompanhante terapêutico enfrenta ao trabalhar com uma criança autista.

Conhecer a criança é essencial para qualquer tipo de intervenção terapêutica. Entender o motivo pelo qual a criança está na escola é fator básico para o planejamento da ação.

Acompanhar não é “ir junto pra escola”!

Este texto tem a intenção de fornecer dicas de como acompanhar terapeuticamente na escola, uma criança dentro do espectro do autismo.

-Conheça o material pedagógico da criança

Leia os livros e conheça o que ele aprenderá. É necessário conhecer a matéria para traçar estratégias de facilitação da aprendizagem.

- Estabeleça uma rotina

Além de a criança seguir a rotina da escola, se faz necessário criar uma rotina própria. Descrita através de figuras, cartões ou texto. Esta rotina deve ser feita em frente à criança.

Todos os dias!

- Tenha uma relação próxima com os professores da criança

Ter conhecimento sobre o que é o Autismo é imprescindível, mas esta não é a única característica que deve ser trabalhada. O professor precisa conhecer as características da criança. Isso fará com que o professor sempre pense na criança ao preparar seu plano de aula. Então reflita: O professor realmente conhece a criança com que você trabalha?

- Agressão:

Devemos tentar sempre antecipar as atitudes da criança. Puxões de cabelo deve ser impedidos. Uma vez que aconteçam alteram a rotina e demora algum tempo para que esta seja estabelecida novamente. É sempre necessário descobrir o motivo pelo qual a agressão se estabelece e tentar abrir outros canais de comunicação.

-Rotina escolar

Muitas vezes é difícil acompanhar toda a rotina escolar. Daí a importância de todas as dicas.

Se o professor entender e conhecer como e com qual velocidade a criança processa informação, a aula sempre terá direcionamento.

A rotina sendo estabelecida trará mais segurança.

Tudo isso diminuirá as agressões e aumentará o rendimento e a integração!

Diagnóstico Autismo

Direção de Classe e Prática de Sala de Aula

INTRODUÇÃO

Os graus de direcionamento das atividades na aula variam de professor para professor; podem ser classificado em escala que vai do controle absoluto á situação em que é deixada liberdade de iniciativa aos alunos, com pouca interferência. Num extremo temos o que muitas vezes é definido como professor tradicional, no outro aquele professor considerado aberto e moderno. Se observarmos bem a maior parte dos professores situam-se em posição intermediária. O estilo de ensino está ligado a peculiaridade do professor. Em geral, o professor impõe sua personalidade e por isso determina um “estilo” na condução da classe.

O conhecimento é o processo pelo qual o homem tem a possibilidade de interferir na natureza, transformá-la e adaptá-la as suas necessidades.

A aprendizagem se modifica na história e passa pela visão de homem e de mundo que possuí.

No processo ensino aprendizagem o ser humano é capaz de reter na memória: usar os elementos (apreendidos) em outras situações: transmitir para outros (socializar/mediar) e permitir o aperfeiçoamento e a evolução científica.

No processo ensino aprendizagem existe duas relações importantes:

Inter-psíquica = é a relação aluno/professor/cultura (sala de aula);

• Intra-psíquica = é a interação (síntese) que faz de um temática com outros conhecimentos já adquiridos e com outros mediadores.

É estabelecer e mostrar o estado em que se encontra o ensino-aprendizagem. Buscando como principal alvo o aluno, através dos métodos da construção de conhecimentos. Transmitir conhecimentos é determinar a aprendizagem a direção de classe está interligada a situação de ensino. Podemos assim dizer que a direção de classe é um dos fatores que leva o educando a formar e sistematizar determinados conhecimentos.

Há, porém vários discursos em relação ao não diretivismo, alegando as diferenças individuais, criatividade e respeito ao aluno, tendo como princípio que o aluno aprende o que quer e na hora que estiver disposto a querer aprender.

Senso assim o professor fica dispensado de ensinar pelo exposto houve uma confusão entre o respeito a individualidade, e a criatividade, pois a educação é um processo diretivo. Mesmo quando do professor educador deixa o aluno descobrir por si próprio tem muitos objetivos a serem alcançados.

O educando constrói seu próprio conhecimento ao aprender a diretividade na educação em geral, e no ensino em especial é uma questão de grau.

Todos somos educadores e educandos, ao mesmo tempo. No momento que ensinamos e somos ensinados nas diversas circunstâncias de nossas vidas.

Antes de ser professor devemos ser educadores protagonistas do novo, revendo, prevendo e organizando, só assim podemos apresentar aos alunos situações didaticamente estruturadas no sentido de auxiliá-los a perceber, generalizar e formar o conhecimento, transformando-o num conhecimento cientificamente estruturado. Por isso a direção de classe é uma necessidade como forma de estabelecer e propor atividades de ensino–aprendizagem.

A direção de classe propõe:

Planejar as aulas;

Selecionar e estruturar os conteúdos;

Prever e utilizar adequadamente recursos incentivados e materiais audiovisuais;

Organizar atividades individuais e em grupos interessantes e bem dosadas, que auxiliem o aluno na construção do conhecimento;

Avaliar continuamente os progressos realizados pelos alunos, mostrando os seus avanços e dificuldades, e como podem aperfeiçoar o seu conhecimento.

Sugestões:

Prever os conteúdos e atividades a serem desenvolvidos, bem como seus objetivos, interesses e necessidades a nível do aluno. Planejando de forma flexível, satisfazendo as reais necessidades do aluno.

Buscar fazer o aluno participar com sugestões planejando a aula.

Clarear qual o objetivo que se quer chegar com este ou aquele conteúdo.

Adotar atividades de diálogo no seu dia á dia de docente na sala, não esquecendo da experiências anteriores.

Propor-lhes atividades desafiadoras, situações problematizadoras, nas quais eles tenham que descrever, falar, relatar, dialogar ,escrever, comparar , observar, localizar etc.

Ao expor um novo conteúdo, verificar nos alunos novas experiências sobre tal assunto, buscando relaciona–los sempre com a realidade diária dos alunos.

Ocupar o aluno o tempo todo, com constante atividade, pois o trabalho garante também disciplina.

Perceber os avanços dos alunos no processo de construção do seu conhecimento, avaliando continuamente, fornecendo-lhes os resultados, não só com a nota mas mostrando os meios pelos quais foram avaliados (prova, trabalho, etc.) e no que erraram ou acertaram e como podem melhorar em todos os aspectos.

Ser breve na correção e retorno das avaliações, pois quanto mais o retorno mais rápido os alunos poderão corrigir-se e avançar na construção de seu próprio conhecimento.

Motivar os alunos para que eles mesmos pratiquem a auto-avaliação, com atitudes críticas sobre seu comportamento e em relação a seus próprios conhecimentos.

Enfatizar o progresso dos alunos no seu processo de aprendizagem quanto ao esforço e valorização.

Dividir distribuindo tarefas e funções de maneira que permita que cada aluno participe e coopere ativamente da aula .

Lembrando que cada região encontramos realidades diversificadas, como também encontramos cada classe com sua particularidade. Realidades diferentes com características próprias requerem que cada professor (educador) busque seu próprio aperfeiçoamento de aprendizagem onde encontrará um caminho próprio para cada realidade e cada classe diferente, se mostrando aí antes de ser um professor ,ele é um educador por excelência.

No entanto vale lembrar aqui que todo professor enquanto indivíduo tem sua personalidade orientada por valores e princípios de vida, que direta ou indiretamente influi no seu comportamento (atitudes) diária. Não esquecendo que o educador auxilia na formação da personalidade do educando. Na relação professor–aluno o diálogo é indispensável.

O professor tem duas funções básicas: incentivador e orientador. Quanto há disciplina e fórmulas prontas depende muito da postura de cada professor, sendo sua postura dependente da linha da diretoria da instituição sendo também a postura relacionada com o estilo de cada classe que varia muito. Professor–aluno devem sempre propor, analisar e discutir juntos qualquer assunto. Motivação é um processo psicológico, que depende de cada aluno e do seu nível de aspiração.

1.1 VERDADEIRA CONTRADIÇÃO

Como inverter o sentido deste movimento? Como cortar esse círculo vicioso desagregador e estéril? Será que, como dizem os conciliadores, a solução está no meio da contradição repressão/liberdade? Não, o rompimento com este círculo vicioso se dá com a compreensão de que a contradição “liberdade e repressão” é falsa, que só serve para a desorientação pedagógica, dissipando sua energia criadora. Que a verdadeira questão que se coloca para a construção do trabalho de sala de aula se refere à participação coletiva e ativa.

1.2 PARTICIPAÇÃO ALIENADA E PASSIVA

Participação alienada e passiva é o que caracteriza a “integração” do aluno, de forma geral no processo educacional como um todo. É um dado de partida, que existe objetivamente e que não é específico de uma escola. Quando colocamos que o “aluno alienado” é nosso ponto de partida, estamos nos referindo a um amplo processo social que torna a pessoa como objeto, que embrutece os seus sentidos, que a torna egoísta e preconceituosa, competitiva e agressiva, incapaz para um relacionamento cotidiano de respeito franco (não formal) e coletivo. E como tal atinge tanto os alunos quanto os professores.

Temos, na sala de aula, tantos microcosmos quantas forem as pessoas lá presentes, cada uma com sua história, seu quadro de valores, suas expectativas e ansiedades, seu potencial intelectual, suas situações afetivas (remotas e recentes), suas idéias e crenças, sua visão de mundo, sua classe social, tipo físico, sua participação em grupos exclusivos (que às vezes possuem até linguagem), etc. O processo de alienação e objetivação transforma todas estas diferenças em elementos de competitividade e fechamento. E as desigualdades, mesmo que ocorram entre “iguais” (como os alunos), transformam-se em verdadeiros abismos que separam brutalmente as pessoas umas das outras. Acrescente-se a este mundo um elemento, o professor, cuja função se destaca e se diferencia por sua própria dinâmica e teremos uma brutal separação: a “terra de ninguém” que separa as duas trincheiras é exatamente esta alienação.

Este processo de objetivação não separa apenas as pessoas umas das outras. Separa uma pessoa, também, de si própria. Os nossos destinos se desenvolvem sem que neles tenhamos quase que qualquer interferência. Eles já se encontram determinados por um jogo cego e inconsciente que independe da vontade de seus participantes: os alunos lá estão porque a família assim determinou a esta determinação familiar não se origina numa escolha de valores humanistas, mas geralmente de uma concepção “financeira”, de manutenção ou de ascensão de status. Já o professor, que descaminhos o conduziram para a sala de aula, onde o desânimo, a passividade, a quase completa falta de estímulos predomina? São quase inexistentes os impulsos conscientes que motivam o indivíduo a compor a sala de aula, seja aluno ou professor. Porém eles estão lá, “forçados”, contra a vontade, submetidos a um mecanismo cego e incompreensível. É este processo automático e mecânico da alienação que toma a participação em sala de aula (tanto do aluno como também do professor) totalmente passiva.

Esta separação brutal dos indivíduos e a sua passividade mecânica são processos objetivos que brotam diretamente do organismo social. As pessoas isoladamente não são culpadas, a culpa encontra-se na relação social, que estrutura as pessoas sob a violência objetivada. Ora, como podemos ter a ilusão de que um dos participantes deste turbilhão, o professor, consiga desencadear um processo de aprendizagem num universo tão diversificado quanto este? Se suas palavras não têm o mesmo significado para as diferentes pessoas, se as expectativas são as mais diversas, se o próprio conteúdo que o professor pretende passar não tem nada a ver com a realidade de cada um, sendo que, muitas vezes, o próprio professor não sabe justificar o porquê daquele conteúdo, a não ser com saídas evasivas como “é matéria obrigatória”, “vai precisar no vestibular”? Como dizem que há educação, se cada um mal conhece interesses imediatos, preconceitos, superficialidade, funcionalidade? Se a vida tem que ficar de fora? Se não há respeito pelo desejo de aprender de alguns, por parte daqueles que, em nome de uma pseudo-liberdade, entregam-se a um vandalismo educacional?

Ao não perceber que o processo de alienação e objetivação é um processo social, que se dá nas relações entre as pessoas, o professor sucumbe, passa ver nos alunos a culpa, ao invés de compreendê-los como vítimas que, igual a ele, encontram-se triturados e amortecidos pela “morte em vida” da alienação. A partir deste ponto o professor cai de cabeça nesta inconsciência coletiva. Já não consegue distinguir entre liberdade e desrespeito coletivo, não se interessa mais em motivar os alunos. Perde a sensibilidade de aprofundar o que é de interesse geral e se perde em minúcias ou interesses particulares. Porém educar é romper esta cadeia de alienação, é ativar o corpo e a mente, é desenvolver todas as potências lógicas e afetivas, é fazer funcionar “cada um dos 16 bilhões de neurônios”, verdadeiras usinas nucleares de criatividade. Então, como educar?

1.3 PARTICIPAÇÃO COLETIVA E ATIVA

Ora, se a culpa é de relação entre os indivíduos isolados, é esta relação que deve ser o nosso alvo prioritário. Se as pessoas encontram-se brutalmente separadas, se existe “uma terra do ninguém” entre elas, é necessário atravessá-la, quebrar os muros de bloqueio, unir os microcosmos num universo criador. É necessário resgatar a humanidade perdida, quebrar o automatismo e a passividade da participação, tornando as pessoas conscientes e senhoras de seus destinos.

Repetindo: se a culpa é da relação social, é necessária transformá-la, em nossa escola e na sala de aula. Criar uma nova relação educacional entre os agentes da nossa comunidade. É esta nova relação que vai gerar novos homens. A participação alienada e passiva devemos, pois, opor a participação coletiva e ativa.

O aspecto coletivo da participação deve ser visto, não como um processo despersonalizador mas, pelo contrário, como o principal instrumento de construção de individualidade. Se a realização da humanidade e das pessoas acontece quando elas sentem que contribuem para a construção da felicidade coletiva; se a felicidade nunca pode ser encarada como um bem individual, mas sim um bem coletivo; se o “mal” não reside nas pessoas, mas nas relações entre as pessoas: então, a construção de coletividade onde estas relações se transformam, perdendo seu caráter embrutecedor, onde as pessoas se respeitam francamente, onde o relacionamento não seja intermediado por preconceitos e agressões, onde o homem deixa de ser uma coisa, é o meio mais eficaz de ser formar individualmente participantes de forma ativa e responsável.

O fator predominante na dinâmica interna em sala de aula é o posicionamento do professor. A medida que o professor vai se posicionando, as coisas vão caminhando. Porém é preciso que sejam repousados em conhecimentos transmitidos, como também no modo de transmissão do professor.

O melhor livro didático poderá ser inadequado e o trabalho ficará comprometido, pois ele apenas propõe caminhos, estimula buscas, sugere roteiros que, no entanto, podem despertar amplas e fecundas possibilidades. A maior parte dos livros didáticos apresentam apenas uma face da realidade, não falsa, mas muitas vezes, pouco representativa para a maioria dos alunos.

A transmissão de um conjunto de conhecimentos desvinculado do cotidiano deles ou a quem se destina, de um saber pronto e acabado, sempre ocupou o primeiro plano das preocupações de muitas escolas voltada basicamente para a consolidação e manutenção da dominação econômica, política e ideológica da sociedade capitalista. Ao contrário de levar os alunos a um conhecimento mais profundo da realidade e a um posicionamento crítico frente a essa realidade, a aula na maior parte das vezes, parece servir apenas a propósitos de memorização.

Há professores que parecem esquecer que para a assimilação dos assuntos, importa não só a quantidade como também a qualidade dos conteúdos. O relacionamento com a realidade vivencial do aluno é necessária a fim de levá-lo a pensar criativamente, a resolver problemas, a manipular idéias, a fim de proporcionar-lhe também liberdade para explorar e experimentar, em fim, de conduzi-lo á reflexão e a ação. É de suma importância a presença do professor na prática diária de sala de aula, pois cabe a ele a tarefa, tão necessária, deve fazer com que o conteúdo do livro didático torne-se reflexo dos diferentes pontos de realidade que é dinâmica e mutável.

“(…) Aquelas respostas a que o aluno aspira, tem necessidade de ser guia do professor.”

Reformular e enriquecer cada conteúdo, desenvolvido e facilitando a capacidade de percepção, aprender uma totalidade mas ampla e universal pois somos nós, professores, os responsáveis pela consciência crítica que nossos alunos obtém entre outras situações, pela vivência coletiva, pela pesquisa do livro didático, da maneira cômoda adotado por alguns professores não permite que tal fato ocorra.

Indagações a respeito do plano de curso que leva em considerações os conteúdos abordados, os objetivos a serem atingidos e as estratégias a serem empregadas em cada unidade, anexo ao livro didático. Verifica se que o trabalho de alguns professores se limita a reproduzir tópicos de programas de ensino. Estes professores se fazem “repetidos” pois não interrogam-se sobre aquilo que transmitem, e os alunos, sobre o que executam.

Cabe ao professor preparo e senso crítico para a adaptação dos conteúdos metodológicos de ensino e avaliação da realidade da clientela escolar. Parece existir uma preocupação acentuada de alguns professores em preparar os alunos para as provas. Não procuram relacionar com a aprendizagem anterior e a realidade vivênciada pelos alunos, fazendo com que os conteúdos do livro didático, muitas vezes, pareçam abstratos e de difícil compreensão.

Os professores eliminam a etapa reflexiva da leitura ao fazer com que os alunos se encaixem na interpretação fornecida no manual do professor, certa, pronta e acabada. Fica reforçada a idéia de que o mais importante é a técnica de leitura em si, nada mais. O texto, como é apresentado, não ajuda a desenvolver nos alunos a reflexão, a criatividade e a criticidade. Transformando-os em consumidores passivos de mensagem. Professor é aquele que guia e que tem autoridade para guiar. É preciso reagir elevar os alunos a problematizarem, questionarem e aprovarem com criatividade.

É preciso que o professor ouça e se faça ouvir, faça com que os alunos não só compreendam as idéias vinculadas pelos autores mas, os levam também a posicionarem-se diante delas, dando início ao confronto das idéias evidenciadas. A partir da dinâmica interna de sala de aula, do relacionamento professor-aluno, é possível também descobrir formas de influenciar a dinâmica externa para tentar modificá-la e não apenas constatar sua existência. Neste enfoque, a utilização do livro didático, a análise da transmissão do conhecimento pelo professor diz respeito não somente ao “como”, mas principalmente ao “que” e ao “quando” se ensina. Deve partir em primeiro lugar do reconhecimento do contexto do qual e a partir daqui uma certa mensagem esta sendo transmitida.

O professor deve ser aquele que vai buscar caminhos, formas de organizar e executar o trabalho pedagógico que respondam a uma nova concepção de educação, que definam outros fins e que exijam novas metodologias. Nesta nova postura, o livro didático, a mensagem transmitida por meio da linguagem oral e escrita tem outro sentido, partido do aluno real que vive numa sociedade real, os fins últimos são a instrumentalização do aluno para a modificação da sociedade. Este processo ocorre na medida em que o professor e o aluno, ao utilizarem o livro didático. Sintonizam o conteúdo discutido com o contexto escolar e cultural mais amplo.

Utilizando-se de estratégias variadas, alguns professores procuram trabalhar os mesmos assuntos de novas formas, não tornando o assunto cansativo, cada nova unidade exercícios de revisão já vistas. “(…) Aprende-se muito através do uso de procedimentos e atividades variadas e, principalmente da discussão dos erros (… )” – professor. Dependendo da ocasião, aponta-se fontes complementares para os assuntos estudados, incentiva-se o uso da biblioteca mostrando-se, de certa maneira, abertos a intervenção dos alunos.

Uma das formas para resolver o problema da dificuldade de certos exercícios que constavam no livro é aumentar o número de exemplos até se tornarem familiares aos alunos. Através dos mais variados exercícios, o aluno pode aprender e chegar a conclusões normativas, anulando o trabalho de pura repetição. Na correção dos exercícios, transcrever todas as questões no quadro e a parte de sua análise e correção, utilizar dos acertos e dos erros para ensinar os alunos a encontrarem os “concertos” possíveis, a compreenderem melhor, assim diminuía a possibilidades de repetição mecânica.

Partindo de situações típicas de mensagens orais e mesmo gírias, pedir aos alunos que a traduzam para a linguagem formal e vice–versa. A valorização da própria linguagem dos alunos, mostra-lhe a diferença entre linguagem coloquial (formas de expressão de acordo com a cultura que pertencem) e a linguagem culta (de acordo com as normas gramaticais). Para a correção das falhas é preciso naturalidade de expressão e a espontaneidade na comunicação.

Após a determinada leitura de um texto didático observou-se série de rupturas, em relação ao texto original, haviam contradições entre a realidade textual e o contexto relacionado com a vivência dos alunos. Devemos procurar ser cada vez mais ligações em nossas idéias e atividades. Antes de abordarem qualquer texto, os professores devem preparar o tema, procurar despertar o interesse da classe para o tema falando sobre o autor, discutindo a importância ou a atualidade do assunto ou ainda comparando-a com a experiência pessoal dos alunos. O professor pode pedir comprovação, fazendo perguntas do tipo: “como você pode justificar essa resposta”. Não se deve constatar com a simples obtenção da resposta certa.

Percebe-se que as respostas no livro do professor constitui apenas uma sugestão, pois os professores aceitam dos alunos respostas que revelem ser possíveis diante de um texto, mesmo que não corresponda exatamente ao que constata no manual. Na verdade é com as suas experiências pessoais que o aluno constrói a síntese da sua própria conclusão. Devemos levar o aluno a se conscientizar de que os exercícios sobre um material escuro não objetiva a simples guarda ou memorização, mas o compreender e a crítica.

Construção da participação coletiva e ativa:

- Ao professor cabe, pois dirigir o processo de construção de coletividade da sala de aula. E esta direção não pode ser guiada pelos parâmetros de contradições liberdade/repressão, mas sim pelos da coletividade/alienação. O professor como coordenador do processo não pode ser omisso, mas profundamente ativo.

Relacionamento:

- Muitos professores costumam deixar levar-se por situações que não são significativas para toda a classe, mas apenas a um pequeno grupo e até, para um só aluno. Não deve perder de vista nunca o trabalho coletivo e a partir dele dar respostas as diferentes solicitações, evitando sempre que uma só se imponha as outras, mesmo que partindo dos mais brilhantes alunos.

O educador deverá estar atento para os preconceitos, que são os fatores de marginalização, frutos da ideologia dominante. Há que agir sobre eles sem discursos cansativos, mas com firmeza e decisão suficiente que demonstram claramente o erro e que abre o caminho da correção. Há que estar atento aos alunos mais frágeis, que escapam a coletividade ou que resistem a ela, e saber desenvolver uma ação paralela de orientação, dar ao aluno condições de compreender as origens de seus desvios e que permitam a superação dos mesmos.

A construção do relacionamento humano é fundamental para o processo educativo. Os próprios alunos percebem que uma classe unida, onde há calor humano, respeito aceitação, é motivo de “dar gosto de vir para escola”, ajudando, inclusive, a lidar com seus defeitos.

A construção da coletividade em sala de aula e da escola não tem nada a ver, devido a massificação. Pelo contrário, quando o professor se volta para o trabalho coletivo e tem nele a principal referência, é quando melhor vai poder avaliar os seus alunos e a si mesmo, como integrantes da verdadeira prática libertadora.

2.1 AUTO-QUESTIONAMENTO

A construção da coletividade na sala de aula exige um auto-questionamento constante do professor. “Será que tenho convicção de que estou transmitindo algo importante para os meus alunos, ou considero que a matéria que ensino é chata ou de pouca importância para a vida deles? Tenho me preparado (dentro das limitações) para as aulas ou vou apenas pelas experiências dos anos anteriores? Tenho procurado formas adequadas de trabalhar o conteúdo? Que tipo de relacionamento tenho tido com os alunos (em termos de maioria): confronto, defesa, agressão, compreensão, afetividade, competição, hostilidade, poder, ameaça ou amizade, respeito, diálogo, interesse, incentivo, desafio construtivo, motivação? Tenho jogado a culpa só nos alunos: vocês são alienados, individualistas, consumistas, irresponsáveis, bagunceiros, infantis, eximindo-me de qualquer responsabilidade? A consciência crítica começa pela autoconsciência.”

2.2 DIÁLOGO E PODER

Um relacionamento novo na construção da coletividade só se fará pelo diálogo franco;  professores que estão dando aula apenas por uma necessidade econômica, ou não tem afinidade psico-afetivas para trabalhar com tal faixa etária, ou que cometam erros no decorrer do processo; que tem limitações sensíveis, etc. Por mais difícil que possa ser este tipo de diálogo é muito importante, pois as contradições podem aparecer e fica mais fácil, tanto para a classe, quanto para o professor, trabalhar com elas.

Para haver diálogo verdadeiro não pode haver formas agressivas de pressão e de poder. Isto é quase impossível na escola, pois o professor detêm o poder numa série de situações (notas, advertências, etc.). Entretanto, considerando o objetivo comum de melhorar as aulas, o professor deverá abrir mão, o mais possível de algumas destas formas de poder. Por outro lado, o poder pode ser utilizado, de forma não agressiva, para o bem da coletividade. Para tanto, deve ser legitimado por essa coletividade e novamente a legitimação é o diálogo. É necessário que cada ato deste poder tenha o seu conteúdo o mais claro possível.

Por que deve haver necessidade de exercer este poder? Devemos estar atentos para o fato de que quando se inicia um processo de transformação, a primeira resposta pode não ser a melhor, pois é fruto de autoritarismo assimilado, lembrando a questão do opressor e do oprimido, levantada por Paulo Freire. De modo geral podemos dizer que, se fossemos identificar opressor e oprimido numa sala de aula, os alunos ficariam como oprimidos. Pois, cada oprimido “hospeda” um opressor dentro de si (modelo que foi assimilado pela própria educação hierarquizada).Temos que reconhecer que temos limitações, mas também muitas possibilidades inexploradas pedagogicamente.

2.3 CONDIÇÕES INICIAIS DE TRABALHO

Para que o trabalho em sala de aula possa se desenvolver, há necessidade de se terem condições mínimas favoráveis; estas condições devem ser construídas pelos elementos participantes do processo educativo; deve-se destacar que a responsabilidade pela obtenção desse ambiente de trabalho é tanto do educador quanto dos educandos: freqüentemente esperamos que outros, os superiores nos passem as ordens, pois vivemos numa sociedade marcada pelo mando e desmando, estruturada de cima para baixo. A sociedade é dominada pelos adultos; na sala de aula o professor representa o mundo dos adultos e isso já contribui para a criança ou jovem. Ter um tipo de comportamento semelhante aquele que ele tem fora da escola com os adultos que o rodeiam (agressão gratuita). As relações que são estimuladas geralmente são as de obediência, submissão, silêncio, enfim de repressão de toda possibilidade de manifestações interior mais autênticas e criativas.

O que fazer? Existem inúmeras variáveis envolvidas no processo, mas o fato é que queremos e precisamos dar nossas aulas, e da maneira mais satisfatória possível. Apesar que, aparentemente, a partir do velho a perspectiva é nova: a superação do velho; o que não pode ocorrer é parar no meio do caminho, pois aí seria, de fato, o velho. Não podemos partir do pressuposto do falso, que todos os alunos sabem por que estão na escola, na cabeça deles há uma mistura entre bagunça e espaço para liberdade.

O professor tem uma proposta, sendo em grande parte de sua responsabilidade, garantir que ela aconteça, uma vez que sabe onde quer chegar, sabe o que quer e está comprometido com o trabalho; assim não basta ensinar, deve estar atento para que o ensinado seja aprendido (só há ensino quando há aprendizagem).

Uma classe é um conjunto de pessoas diferentes; neste ponto entra a necessidade da clareza, para poder assumir um certo grau de firmeza quando for preciso. “Não se trata do fim justifica o meio”, mas de usar o meio preciso, coerente com o fim, numa visão de totalidade. Não se perde a ternura quando se sabe porque se endurece. Vale lembrar a frase de Santo Agostinho “Odeie o pecado, mas ame o pecador”.

Essas considerações são apenas indicações de início de trabalho. Efetivamente o grande desafio é a construção da proposta educacional no seu cotidiano de sala de aula; aí sim é que teremos que possibilitar a superação de uma participação passiva e alienada por uma participação ativa e coletiva; entendemos que sem um clima de trabalho, por melhores que sejam as intenções, nada se fará de significativo. Trata-se de lutar contra aquilo que impede a efetivação da educação libertadora. É necessário uma tomada de posição do educador diante do ato educativo: assumir uma postura pedagógica fundamentada. Trata-se realmente de defender um tipo de educação educativa. Construção da participação coletiva e ativa supera a pseudo-educação do repressor, supera também os limites da sala de aula e se abre para um compromisso de transformação da sociedade.

Pela proposta não queremos formar populistas de belos discursos e práticas fascistas. Desejamos contribuir na formação de pessoas competentes em conhecimentos, inseridas e comprometidas com a realidade, humanizadas, capazes de gerar uma sociedade nova.

A nova sociedade é sonho, utopia e horizonte, mas plenamente realizável. É sociedade onde o saber, o poder, o possuir e o viver sejam plenamente socializados.

GRAMSCI. Os intelectuais e a Organização da Cultura. 4ª ed. Rio de Janeiro, Civilização brasileira, 1982.

LIMA, L. C. Vasconcelos. C S – Revista Ação Pedagógica. Número 01. São Paulo, 1984.

VASCONCELLOS, C. S. Subsídios Metodológicos para uma Educação Libertadora na Escola. São Paulo, Libertad, 1989.

Apostila Fornecida Durante o Curso de Didática pela Professora Responsável.

Autora:  Margarete Cristina Bolson

Fonte: Pedagogia ao Pé da Letra

ATÉ O FIM: DEPOIMENTOS DE PAIS SOBRE SEUS FILHOS COM AUTISMO

O que posso fazer para ajudar meu filho com autismo?

Por Nancy O'Hara, MD e Szakacs Gail, MD

Tradução de Claudia Marcelino de um texto Original da Revista Autism File.

 

O que é o autismo?

É um transtorno do desenvolvimento caracterizado por problemas com a interação social, a comunicação e comportamentos repetitivos e restritivos?
Sim, mas isso é um rótulo, e não uma verdadeira compreensão.

É um distúrbio cerebral que só é determinado geneticamente e intratável?
Não, é uma doença geneticamente influenciada, ambientalmente disparada no cérebro e no corpo que envolve vários ciclos viciosos e é tratável.

Perturbações do espectro do autismo afetam aproximadamente um em cada 91 crianças nos Estados Unidos e uma em 57 meninos. É mais comum do que a síndrome de Down, espinha bífida, o câncer infantil, e fibrose cística juntas. Um em cada 6 crianças atualmente tem um distúrbio de desenvolvimento ou de comportamento.

Cada um dos nossos filhos é um presente enorme. Nossos presentes no espectro do autismo, estão envoltos em muitas camadas de papel de embrulho. É nosso trabalho começar a desembrulhar cada camada para permitir que os verdadeiros dons de nossos filhos possam brilhar.

Estas camadas de papel de embrulho, os ciclos viciosos, representam problemas no intestino com má digestão, absorção, defeitos nutricionais e disbiose (predomínio de bactérias patogênicas), problemas no sistema imunológico com alergias, inflamação, infecções freqüentes e distúrbios auto-imunes; problemas no sistema de desintoxicação com uma incapacidade de remover os germes, alérgenos, substâncias químicas e metais a partir de seus sistemas, e estresse oxidativo resultante de disfunção mitocondrial.

Todas as nossas crianças vivem em um mundo tóxico. Devido a problemas com o metabolismo da glutationa (a bioquímica de metilação e sulfatação e da sua capacidade para desintoxicar), nossas crianças são muito mais sensíveis às toxinas a que cada um de nós estão expostos diariamente. É como se essas crianças fossem os nossos canários. Onde eu cresci em West Virginia, eles enviavam canários às minas de carvão. Se os canários morressem, isso significava que a mina era muito tóxica para os mineiros. Devido à sua capacidade diminuída ou inabilidade para desintoxicar, as crianças com autismo são nossos canários. Precisamos ajudar nossos filhos a remover estes germes, alérgenos e toxinas de seu sistema, a fim de atingir seu pleno potencial.

Vamos olhar para cada um dos problemas médicos que os nossos filhos podem estar enfrentando. Houveram quatro grandes mudanças ao longo das últimas décadas que eu acredito terem levado à proliferação de autismo. Para os nossos filhos, há uma predisposição genética, exposição de toxinas repetidas, em seguida (quando um feto, a exposição a toxinas maternas, amálgamas, o consumo de peixe, e as vacinas, e quando um bebê e criança, exposição a antibióticos, vacinas, e toxinas em nosso ambiente e alimentos). Há a deterioração nutricional, alimentos com agrotóxicos, processados ​​e refinados.

"Há um aumento no número de vacinas a partir de 3 para 34 durante a infância e primeira infância. Finalmente, e mais importante para os nossos filhos, há um aumento da susceptibilidade a todas estas toxinas devido a uma diminuição na sua capacidade de desintoxicar devido à disfunção metabólica, incluindo o aumento do estresse oxidativo e depleção de glutationa, bem como a disfunção mitocondrial. Existem vários sinais clínicos que indicam que essas crianças têm maior susceptibilidade na infância e primeira infância.

Então, onde começamos? Com cada criança: olhe o que ele ou ela pode precisar receber ou se livrar para atingir seu pleno potencial.

Ele ou ela pode precisar de mais nutrientes, enzimas, ou antioxidantes como vitaminas A, C, D e E e glutationa. Ele ou ela pode precisar se livrar de germes, tais como leveduras ou vírus, alérgenos, como glúten ou alimentos fenólicos, ou metais como chumbo ou mercúrio. Isso pode ser um processo difícil, mas começaremos por construir a fundação, e construir um passo de cada vez. Vamos começar com o intestino.

Como Emerson disse: "O que está por trás de nós e o que está diante de nós são pequenas coisas em comparação com o que está dentro de nós." Ele poderia estar se referindo ao intestino. Sempre que começamos uma discussão sobre o tratamento do autismo, é preciso começar com o intestino. Muitas de nossas crianças têm problemas com inflamação intestinal (uma mucosa intestinal vermelha e inflamada), com disbiose (muitos maus germes, em comparação com os germes bons) e permeabilidade anormal (por causa dos germes e da inflamação, moléculas ou alérgenos atravessam a mucosa intestinal provocando alergias e sensibilidades).

Quais são algumas das pistas que o meu filho pode ter problemas de intestino?

■ Dificuldade na amamentação
■ cólica persistente
■ refluxo gastroesofágico
■ Sensibilidades alimentares
■ Falta de crescimento
■ Nádegas com marcas ou sinais
■ História de antibióticos freqüentes
■ Postura anormal
■ Manipulação da genitália / coceira anal
■ Comportamento auto-lesivo
■ Birras inexplicáveis ​​/ choros
■ Irritabilidade (especialmente antes de evacuações)
■ Pouco sono
■ Diarréia
■ Constipação
■ Inchaço
■ Dor

Como o Dr. Michael Gershon aponta em seu livro O Segundo Cérebro, tudo que nos alimenta e alimenta o nosso cérebro passa por nossa flora intestinal. Quando falamos de problemas neurológicos, como autismo, devemos primeiro começar no intestino. Então, o que a limpeza do intestino significa? Primeiro, significa tratar a constipação. Não podemos absorver e utilizar adequadamente os nutrientes ou eliminar as toxinas, a menos que tenhamos movimentos intestinais regulares e diários. A constipação é um obstáculo para todas as outras opções terapêuticas. Então, primeiro devemos restabelecer um padrão rítmico do intestino e reparado e, em seguida, olhar para as causas subjacentes tais como a retenção voluntária, negligência ou espasmos do cólon, ou flora anormal (germes).

Guia para tratamento da constipação (Em ordem de sucesso):

■ Fluidos, ameixas
■ Fibra
■ Citrato de magnésio
■ Vitamina C
■ Senna
■ Óleos(azeite, mineral)
■ Probióticos (germes benéficos)
■ Antimicrobianos / remédios antifúngicos
■ Enemas / supositórios
■ Medicamentos de prescrição

O próximo passo no tratamento do intestino está na mudança da dieta da criança. Não há tal coisa como junk food, ou é lixo ou comida. Ter uma dieta livre de alimentos processados, conservantes, açúcares adicionados e aditivos é essencial. Evite excitotoxinas (por exemplo, a cafeína, glutamato monossódico, e corantes), evitar alimentos fenólicos se o seu filho parece sensível (por exemplo, uvas e morangos), e evitar alimentos alergênicos (crianças viciam naquilo que são sensíveis). Coma orgânicos tanto quanto possível (especialmente frango, pêras, maçãs, pimentões, salsão, morangos, cerejas, uvas, espinafre, alface e batata).

Também pode ser importante remover aqueles alimentos que são mais difíceis de digerir, como glúten, leite e carboidratos complexos (amidos). Se o intestino está inflamado, tem muitos germes maus (disbiose), ou não possui as enzimas adequadas para processar os alimentos, então ele não vai absorvê-los e digerí-los adequadamente.

Pense em um alimento como o leite como uma longa cadeia de clipes. Se o intestino está funcionando bem, em seguida, a cadeia de clipes de papel é dividida, os clipes são separados (aminoácidos) e absorvidos, visto pelo corpo como o leite, e utilizado como combustível de forma adequada para o cérebro. Se as enzimas não estão adequadamente presentes, o intestino está inflamado, ou existem muitos germes patogênicos, então a longa cadeia de clipes de papel é apenas dividida em cadeias menores. Esta cadeia (chamada de peptídeo) é vista pelo organismo como um alérgeno, algo estranho, não é utilizada de forma eficaz pelo organismo, e pode imitar outros opiáceos como moléculas levando a sintomas de confusão mental, cognição pobre e comportamentos anormais, como hiperatividade e rigidez. Tudo isso acontece porque o corpo não pode efetivamente quebrar certos alimentos e usá-los como combustível.

Se as medidas acima, incluindo a remoção de alimentos alergénicos, bem como a caseína (100% durante pelo menos 3 semanas) e glúten (100% durante pelo menos 3 meses), não ajudar a aliviar os sintomas comportamentais ou curar o intestino, em seguida, considere tentar outras dietas, tais como:
- GAPS (sugerida pela Dra. Natasha Campbell-McBride),
- BED (Dieta da ecologia corporal por Donna Gates), ou
- SCD (™ dieta de carboidratos específicos por Elaine Gottschall).

Essas dietas, a SCD por exemplo, são destinadas a interromper o ciclo de absorção e disbiose por retirar alimentos dos micróbios. Dissacárideos (açúcares complexos) são mais difíceis de digerir, não são imediatamente absorvidos e, por conseguinte, danificam o intestino alimentando os germes maus (levedura, Clostridia, e parasitas). A SCD é feita apenas de açúcares simples em frutas, vegetais e mel, bem como carnes e outras proteínas para curar o intestino e, eventualmente, permitir uma boa digestão.

Além de problemas de intestino, nossas crianças também podem ter indícios de irregularidades no sistema imunológico, tais como história familiar de doença auto-imune (tireoidite, diabetes, doença inflamatória do intestino); ouvido crônico, sinusite e infecções da garganta, e alergias alimentares e ambientais ou sensibilidades. Eles também podem ter evidências de piora sazonal dos sintomas comportamentais e / ou melhoria cognitiva com febres. Estes são os sinais de alteração no sistema imunológico.

Indícios de alteração no sistema imunológico:

■ Eczema
■ Olheiras alérgicas
■ Rinite alérgica
■ Respiração bucal crônica
■ Apnéia do sono
■ Asma
■ Verrugas
■ Molusco contagioso
■ Herpes
■ Infecções fúngicas da pele

Se seu filho tiver provas de desregulação imune, o primeiro passo ainda está em curar o intestino. Outras opções a considerar podem ser anti-inflamatórios (uma criança cujas birras diminuem com o ibuprofeno é um bom candidato para posterior investigação e tratamento do sistema imunológico) e de outros imunomoduladores (por exemplo, TSO, gamaglobulinas, agonistas PPAR, Pycnogenol, a curcumina , ácidos graxos essenciais, quercetina e urtiga, para citar alguns).

Além dos problemas do intestino e imunológico, as crianças podem também ter problemas metabólicos. Problemas metabólicos são defeitos nas vias bioquímicas do nosso corpo que o estresse causa.

Por exemplo, como a pesquisa da Dra. S. Jill James tem mostrado, sabemos que a química de metilação (o processo de tomada de alimento - metionina - e transformá-lo em homocisteína e, em seguida, em última análise, a glutationa) está danificado em nossas crianças. Um local da lesão nesta via é metionina sintetase (MS) que recicla homocisteína de volta para metionina e é propensa a danos por mercúrio e outros metais pesados. Como resultado desta lesão, temos pouca metionina. Como uma outra consequência, há uma falta de glutationa (a molécula sulfurosa pegajosa que é nosso principal desintoxicante e antioxidante). A escassez de glutationa resulta em mais estresse oxidativo. É aí que o ácido folínico, a metil B-12, e os outros doadores metílicos (como betaína a / k / a TMG ou trimethylglycine) são necessários para tratar problemas subjacentes. Antioxidantes, tais como vitaminas A, E C, D, e, especialmente a glutationa são essenciais na diminuição do stress oxidativo.

Quando há estresse oxidativo, há aumento da susceptibilidade às toxinas, produtos químicos, metais pesados ​​e pesticidas, aumento da susceptibilidade a alergias e infecções, e diminuição da produção de glutationa e fluxo aumentado de toxinas. E tudo isso leva a uma disfunção mitocondrial. As mitocôndrias são as células de energia do nosso corpo e são fundamentais para todos os processos, neurológicos e outras. A função mitocondrial é afetada por metais pesados ​​(mercúrio, arsênio, chumbo, cádmio, alumínio), pesticidas, PCBs, germes e infecções, má nutrição e estresse oxidativo / glutationa reduzida.

Indícios de disfunção mitocondrial incluem:

■ Baixo tônus ​​muscular - sucção fraca, salivação excessiva, controle pobre cabeça
■ Constipação
■ PICA
■ Os distúrbios do movimento - e todos os distúrbios de postura
■ Hipotonia / hipertonia
■ Convulsões (agudas, recorrentes, hipoglicemia)
■ Juntas e articulações hiperflexíveis
■ Baixa tolerância física
■ Costas curvadas quando sentado
■ Dificuldade de se situar no espaço
■ Dificuldades motoras finas e grossas
■ Pobre coordenação olho-mão
■Atrasos na linguagem expressiva e receptiva
■ Dismotilidade gastrointestinal, constipação, refluxo
■ Enxaquecas
■ Sudorese anormal

Os sintomas neurológicos de disfunção mitocondrial podem ser fixados ou aumentados durante o estresse (por exemplo, jejum, infecções, exercícios). Os sintomas podem ser devido a perturbações do metabolismo da gordura e carboidratos(tal como com intestino má absorção e disbiose), hipoglicemia (o cérebro depende de um fornecimento contínuo de açúcar / glucose para o combustível), e produção de radicais livres (como no stress oxidativo).

Embora tenha sido originalmente pensado que apenas uma pequena percentagem de crianças com autismo tinham disfunção mitocondrial, estudos recentes indicam que os números podem exceder 40-50% das nossas crianças. Um estudo realizado por Shoffner indicou que 78% das crianças com ASD tinham defeitos da fosforilação oxidativa, um tipo de disfunção mitocondrial.

Portanto, se, além de problemas gastrintestinais e disfunção imunológica, você suspeitar que há disfunção mitocondrial, os seguintes laboratórios e intervenções devem ser considerados:

Labs - mitocondrial

Elevação isolada de AST ou ALT

Piruvato, lactato (soro, LCR)

Amônia

Creatinina quinase

Aminoácidos Comparação elevada (alanina: lisina> 2,5)

Ácidos orgânicos (elevação metabólitos de ácidos graxos)

Carnitina, livre e total

Biópsia de pele (fibroblastos - 50% imprecisa)

Biópsia muscular (histiopath, EM, mtDNSA, OXPHOS)

Intervenções mitocondriais / "Cocktail"
■ CoQ10
■ Carnitina
■ Riboflavina
■ antioxidantes (vitaminas A, C, D, E, e GSH)
■ B-6 e magnésio
■ Outros vitaminas do complexo B (B-12, o ácido folínico, tiamina)



O que posso fazer para ajudar meu filho com autismo? 

1. Curar o intestino - constipação, disbiose, inflamação,

2. Evitar o que prejudica - aditivos, toxinas, alérgenos

3. Dar o que cura - nutrientes, probióticos, ácidos graxos essenciais (EFAs)

4. Corrigir problemas metabólicos e mitocondriais - metil B-12, ácido folínico, B-6, magnésio, glutationa reduzida (GSH), antioxidantes, anti-inflamatórios.

O autismo é uma etiqueta. Seu filho não é um rótulo, mas uma pessoa que sofre de problemas médicos que precisam ser descobertos, direcionados e tratados. Encontre estas pistas em seu filho, e participe de grupos de outras crianças e famílias que ajudem você a embarcar em sua jornada. Procure um médico para discutir todos os sinais, testes e intervenções para o seu filho. Confie no seu intestino e do seu filho! Boa sorte na sua jornada em direção à saúde e recuperação de seu filho!

Fonte: http://claumarcelino.blogspot.com.br

Mais dicas para o atraso do desenvolvimento da fala

Estratégias para o Desenvolvimento da Linguagem:

· Aguardar, observar e ouvir tudo o que a criança tem para manifestar: gestos, vocalizações e olhares;

· Não atuar de forma diretiva e controladora, dando oportunidade para a criança manifestar seus desejos, interesses e necessidades;

· Fornecer oportunidades que favoreçam a comunicação e saber aguardar uma resposta;

· Usar linguagem compatível com as possibilidades de compreensão pela criança;

· Interpretar atos não intencionais como se fossem atos comunicativos intencionais;

· Não dar automaticamente as coisas para a criança: aguardar que ela tome iniciativa para solicitar os objetos;

· Conhecer as capacidades comunicativas típicas de cada criança e saber que é esse recurso que se pode contar no momento da interação com elas;

· Solicitar pouco de suas capacidades ou exigir acima do que ela pode responder significa possível quebra de interação por falta de sintonia entre os interlocutores;

· Garantir a proximidade física e o contato face a face: esta facilita o intercambio comunicativo;

· Imitar sistematicamente o que a criança faz é uma forma eficiente de chegar ao seu nível: é como sintonizar na mesma estação em que ela opera;

· Dar nome as coisas, de modo natural. Nomear sistematicamente objetos e ações aumenta a possibilidade de compreensão, assim como conduz ao uso de palavras novas;

· As situações do dia a dia devem ser adaptadas de modo que levem a criança a usar a linguagem como um meio privilegiado de ação;

· Criar pequenos problemas cujas soluções impliquem atos comunicativos, EX: dar a mamadeira vazia na hora de tomar o leite, apresentar uma caixa sem o conteúdo que habitualmente à criança encontra dentro dela e assim por diante. Aguardar as atitudes da criança para resolver situações como esta.

O QUE DEVE SER EVITADO:

· Tomar sistematicamente a iniciativa da comunicação;

· Ficar testando a capacidade das crianças com ordens e perguntas;

· Ficar dirigindo a ação da criança, dizendo como deve agir ou proceder;

· Interromper o silencio que corresponde ao tempo de espera que deve dar para que a criança tome a iniciativa da comunicação;

· Ficar falando no lugar da criança;

· Falar em excesso sem dar tempo para criança responder ao tomar a iniciativa.

Cláudia Pietrobon (Fonoaudióloga - São José do Rio Preto, SP)

Incentivos para a Comunicação

Técnicas e sugestões para uma melhor comunicação.

 As crianças com autismo ficam mais propensas a se comunicar de forma bem sucedida em ambientes que são planejados para incentivar e apoiar seu empenho. Para que a criança inicie uma comunicação efetiva, devem ser preenchidas duas condições.

1. A criança tem que ter um motivo para se comunicar (POR QUE).
Isto é incentivado pelo uso de materiais/atividades motivadores e pela criação de situações nas quais ela deve comunicar-se para fazer com que algo aconteça.

2. A criança tem que ter um meio para se comunicar (COMO).
Precisa ser ensinado à criança o comportamento de comunicação necessário, e os apoios visuais pelos quais tal comunicação vai estar disponível.

Na lista abaixo há uma coletânea de sugestões para montar “instigadores” de comunicação que sejam significativos e motivadores para as crianças. Muitos incluem brincadeiras. Alguns incluem situações de solução de problemas. Todas incluem um bom “timing”, especialmente “esperar”, por parte do adulto que monta a situação e responde as tentativas de comunicação da criança.

• Envolva-se em uma programação regular de brincadeiras e DIVERTIDA, depois dê uma pausa e espere.
Para que a criança a reinicie esta prática. Se a programação das brincadeiras envolve movimentos motores, linguagem simples, e um objeto específico, então a criança tem várias opções de COMO reiniciar a programação prazerosa.

Exemplos:
Assoprar bolinhas de sabão / bexigas
Brincadeiras com travesseiro
Interações físicas tal como cócegas ou balanceios
Brincadeiras motoras / músicas
Rolar / girar um objeto

• Coloque obstáculos que aumente seu desejo pelos objetos ou atividades.

Exemplos:
As coisas que estejam fora de alcance, porém à vista Fique de pé na frente da porta de entrada / lugar almejado
Embalagens que a criança não consegue abrir independentemente
Brinquedos com mecanismos que a criança não consegue operar facilmente.

• Crie situações para solução de problemas.

Exemplos:
Deixe peças de um quebra-cabeça ou outro brinquedo/jogo motivador
Coloque peças a mais do que irão ser usadas em uma determinada atividadeDê os sapatos do papai ao invés dos dela
Ponha um cubo no prato na hora do lanche
Deixe longe um instrumento/objeto necessário na hora de comer
Derrame alguma coisa

• Esteja atento às situações que a criança não gosta.

Antes que os comportamentos negativos se tornem num problema, ensine a criança a comunicar “acabou" ou "para" ou "me dá um tempo", e então respeite tal comunicação.

Exemplo: Ofereça alimentos que ela não gosta e ensine uma forma aceitável de recusá-las.
Ensine “me dá um tempo” em meio a uma situação estressante, tal como durante um corte de cabelo, porém retome-o depois que foi dado um tempo/pausa.

• Ofereça escolhas, torne-as visuais, sempre que possível, durante todo o dia.

Exemplo: Comidas e bebidas
brinquedos/vídeos/canções
lugares para ir
roupas para usar

• Pratique a alternância (cada um tem sua vez) durante atividades motivadoras, usando uma dica visual junto com dicas verbais para indicar de quem é a vez.

Exemplos de dicas visuais: Mão levantada com a palma voltada para a pessoa que tem a vez;
Passar objeto para frente e para trás para sinalizar de quem é a vez (peças do jogo, microfone);
Cartão com o nome ou figuras para sinalizar de quem é a vez;
Um distintivo ou um chapéu para indicar de quem é a vez.

Pontos Chaves para Lembrar:

1. Estamos ensinando a criança a COMO se comunicar (um sistema) e POR QUE se comunicar (interação).

2. A comunicação multimodal (combinar gestos, figures, palavras, objetos) é BOA e ajuda a criança a aprender mais rapidamente tanto COMO quanto POR QUE? Responda a intenção comunicativa da criança sempre que possível, que seja ela use uma palavra falada, um gesto, uma figura, um objeto, etc.

3. Os suportes visuais para a comunicação com crianças com autismo são decisivamente importantes porque:

- São estáveis ao longo do tempo;

- Chamam e mantém a atenção;

- Usam uma modalidade de aprendizagem forte / consistente;

-Torna os conceitos mais concretos;

- Ajuda a isolar o conceito que a comunicação se dirige a outra pessoa;

- São técnicas boas para dar dicas.

4. Para ajudar seu aluno a te entender e também a desenvolver sua própria linguagem expressiva:

- Limite sua linguagem a palavras que ele saiba, tente usar as mesmas palavras toda vez quando na mesma situação.

- Use sentenças ou frases curtas e simples;

- Fale devagar e claramente, e ESPERE;

- Exagere seu tom de voz e expressão facial;

- Use gestos e outras modalidades visuais (figuras, objetos, palavras impressas), lado a lado com sua linguagem verbal;

- Quando a criança está estressada ou perturbada, reduza sua linguagem verbal e aumente o uso de suportes visuais;

- Imite o que a criança diz, e amplie levemente o que ela diz;

- Quando notar que a criança está envolvida em algo que lhe interessa, use linguagem simples para descrever o que ele está fazendo. Emparelhar palavras com ações torna-as mais significativas.

( Susan Boswell, Tradução: Marialice de Castro Vatavuk)

Fonte: http://claumarcelino.blogspot.com.br